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淺談中學生自我教育能力的培養

發布時間:2016/4/20 17:47:47

摘要:自我教育是教育的核心內容,體現了教育的本質。尤其是隨著時代的發展,其重要性得到了越來越廣泛的認識。在我國大力推行素質教育的近期,不少的教師在不斷改進自己的教育觀和學生觀的同時,越來越重視對學生自我教育能力的培養。在我國正在積極實施新的中學課堂教育標準的今天,對學生自我教育能力的培養,已經是每一位教師在教學教育管理中必不可少的一環。

要對學生進行自我教育能力的培養,教師首先要真正轉變教育觀念,真正為學生的終身負責。在具體的實施過程中,還要抓好自我認識自我激勵、自我實踐自我體驗、自我調控自我完善三個環節。

關鍵詞:自我教育  自我激勵  自我實踐  自我調控

在千頭萬緒的班級教育管理工作中,為什么有的班主任駕馭學生輕松,不慌不忙,勝似閑庭信步,學生反而從內心敬佩老師,而有的班主任從早忙到晚,緊緊張張,見了學生吹胡子瞪眼,學生卻毫不領情?為什么有的班主任教育的學生老師在不在一個樣,而有的班主任教育的學生當面一個樣背后一個樣,學校一個樣在上社會又一個樣?其中一個重要的因素是:是否重視對學生的自我教育能力的培養。

根據教育心理學研究,小學兒童就開始有了自我教育的因素,中學生已能進行自我教育。對中學生進行自我教育能力的培養,不僅是可行的,而且是重要的。班主任只有充分認識到其重要性,才會予以高度重視,采取措施。

一、培養自我教育能力的重要性

1.自我教育是教育的核心內容,體現了教育的本質。

所謂自我教育是相對于社會教育而言的,它是指主體為了實現自己的理想和目標,有意識地調節自己的心理和行為,從而實現預定目標的過程。推動個體進行自我教育的內部動力是他自身的現實自我與理想自我的矛盾。所謂現實自我是指個體認為自己已具有的身心發展水平或特點;理想自我是指個體希望達到的身心發展水平或特點,也是個體進行自我教育的最終目標?,F實自我與理想自我的矛盾推動個體去否定、發展現實自我,努力促進實現自我向理想化自我轉化,并逐步實現理想自我的過程,就是自我教育的過程。

蘇聯教育家蘇霍姆里斯基指出:“能促使自我教育的教育,才是真正的教育?!弊棵餍睦韺W家維果茨基說:“學生歸根到底是自己教育自己,在他自己身上,而不是在別的任何地方發生著長期的決定他的行為的各種影響的決戰?!边@就決定了教師的職責不是直接地改變學生的心理和行為,而是依據教育心理學原理去充分調動學生的身心自動調節功能,引導學生進行自覺的認識改變和行為,最大限度地激發學生的主動性,誘導學生自覺主動地學會生存,學會適應,學會創造,進而實現自我的人生價值和社會價值。離開了自我教育,教育也就失去了成功的可能。

2.自我教育是時代發展的需要

當今的社會是經濟全球化信息一體化的時代,也是知識經濟的時代,可持續發展的時代。各民族之間的競爭日趨激烈殘酷。中華民族在這場競爭中能否生存,百年復興大計能否實現,關鍵是人才的競爭、教育的競爭、創新的競爭。教師能否承擔起光榮而艱巨的職責,關鍵看教師給學生怎樣的教育。美國未來學家阿爾溫·托夫勒在《未來沖擊》中指出:“鑒于可以預見到的變革速度,我們可以推測,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是那些沒有學會學習的人”,“自學將成為學習的主要形式,自我教育也將成為教育的主要途徑”,“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育!”

3.自我教育也是當前教育改革的主要內容

我國的教育改革當前進行得如火如荼,大家越來越將改革的重點放在如何真正發揮學生的主體地位上。自我教育解決的正是這個問題。在引導學生向自我教育進展這個問題上,教育家葉圣陶曾經說過:“教師不僅要授予學生以各科知識,尤其重要的在于啟發學生,熏陶學生,讓他們自己衷心樂意向求真、崇善、愛美的道路昂首前進。這是教師應盡的職責,也是教師偉大的功績?!彼J為,教師培養的學生要“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”。德國教育之父洪堡認為:“教育必須培養人的自我決定能力,而不是要培養人去適應傳統的世界,不是首先要去傳授知識和技能,而是要去‘喚醒’學生的力量,培養他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力,以便能使他們在目前無法預料的種種未來局勢中自我做出有意義的選擇?!?/span>

所以,目前有一種“新教育觀”認為,“要給學生一杯水,老師要有一桶水”的論用是應試教育觀和灌輸式教育方式的反映,已與時代落伍;現代教育觀應為“教師自己一杯水,要給學生一桶水”。研究基礎教育的當代著名學者教授郭元祥曾說過,我們培養的學生不能“有知識沒能力,有能力沒思想,有思想沒個性,有個性沒靈魂”。我國最新的教育改革標準要求教師要引導學生學會認知,學會做事,學會交往,學會生存。這就是要求教師摒棄傳統意義上以教師為主的教育觀,以注重發展學生個性來代替強調共性而抹殺個性,形成師生相互平等自由的關系,給學生以平等自由參與的機會,增強自信和自尊,學會自己決定做什么,學什么,懂得一個人必須對自己的行為負責有利于學生自我意識和個性的良好發展。

二、培養自我教育的方法與途徑

要培養學生的自我教育能力,首要的是教師要樹立現代的教育觀、學生觀。教師要真正尊重學生的自主精神,放手讓他們在實踐中不斷提高自我教育能力。教師要將學生看作是火種,而非水桶、知識容器。教師的著眼點是學生的終身發展。著名教育改革家魏書生曾說:“教與學的關系,絕不是教師居高不下,我講你聽,我管你服的關系。而應是互助平等的關系。一方面教師幫助學生學,另一方面,學生幫助教師教?!彼J為,每一個學生身上都有兩個自我,一個是積極的自我,一個是消極的自我。教師的職責就是如何引導學生去點燃積極的火種,讓它越燒越旺。只有有了這樣的認識,才會從根本上改變與學生的關系,真正做學生的朋友,才會走進學生的心靈世界中,才會高屋建瓴,將自我教育落到實處。

要培養學生的自我教育能力,必須制定系統的計劃,貫徹到每一天每一節課的每一個教育活動中去。歸結起來主要應當在發揮自我激勵自我認識、自我實踐自我體驗、自我調控自我完善三個系列上狠下功夫。

1.自我激勵,自我認識

激勵學生的動機是學生自我教育的動力。心理學認為,動機是直接推動觸發一個人進行活動的內部動力因素。教育者只有將教育要求——道德和行為規范要求轉化為學生主動的接受教育的內在精神需要,學生才樂意積極地接受教育,進行自我教育。教師可以讓學生樹立理想和目標,樹立榜樣,開展競爭等,這樣學生就會產生自我激勵的力量和作用。車爾尼雪夫斯基說,人的活動如果沒有理想的鼓舞,就會變得空虛而渺小。魏書生說:“不能設想,一個沒有遠大理想而又沒有升學希望的人會有熾熱持久的學習熱情?!蓖瑯?,不能設想,一個對學習沒有熱情的人又怎愿意進行自覺的自我教育?

自我認識是自我教育的基礎。一個人只有對自我有一個正確的認識、了解、明白自我的特點,如長處、短處、優點、缺點、成績和不足等,才有可能進行自我教育。教師應讓學生認識到,任何人都不是十全十美的,都是有缺點的,完美的人是不存在的,必須用一分為二的觀點去看待。教師可利用班會、討論會等各種形式讓學生進行正確的不斷的自我評價,這樣學生才會即時既看到自己的成績,又明白自己的不足和差距,找到自我教育的方向和目標。

2.自我實踐,自我體驗

任何能力的培養必須經由實踐的檢驗和考察才能逐步確立,因此,自我實踐自我體驗活動是學生自我教育的基本途徑。為完成教育要求,教師應創造各種讓學生追求成功,進行自我體驗和實踐的機會,精心設計,巧妙安排。在其中,教師要充分地相信學生,放手讓學生去實踐去體驗去升華。比如:為培養集體責任感,我曾引導學生掀起我為班級服務周活動,要求大家本周內至少為班級做十件好事,在實踐中,大家體驗到自覺的承擔也是一種快樂。又如:為培養學生珍惜時間觀念,我又引導學生掀起高效利用時間周活動。學生事先分析了自己的無效勞動時間情況,并據此制定了具體的時間安排表,要求學生按計劃去學習與生活,在充實的緊湊的實踐中學生體驗到了珍惜時間的快樂,對時間利用的能力提高了。

3.自我調控,自我完善

調控是教育活動的重要組成部分,在教育實踐中,任何教育要求的落實都不可能一步到位,一勞永逸。教師要允許學生犯錯誤,允許學生有反復,這就要求教師在學生犯錯誤時給學生改錯的機會,讓學生去自我調控,自我完善。教師誘導學生想辦法,定措施,拿出有針對性的措施。比如,每一次考試過后,有經驗的老師總是讓學生搞好具體深入的總結,總結的過程就是一個對自己以前的學習活動進行自我調控和自我完善的過程,經過這樣的自我教育活動,學生考得好的不至于驕傲自滿,考得不理想的也不至于悲觀失望,失去信心。

總之,學生自我教育能力的培養是一個長期的系統的工程,它需要教師做出持之以恒的全面的努力。學生自我教育的作用如何發揮、發揮得如何,關鍵在于教師的引導。只要我們對學生引導得法得當,必將產生事半功倍的育人效果,不僅如此,還將對學生的終身自我教育產生深遠影響。

 參考文獻

[1]《班主任工作新論》 楊文榮 王旭池主編

[2]《家教漫談》 魏書生

[3]《少年的教育和自我教育》 蘇霍姆里斯基



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